Знакомство учащихся начальных классов с дпи

Содержание уроков по ДПИ

знакомство учащихся начальных классов с дпи

Работа ученика 10 класса Кузнецова Дмитрия на тему 12Национальные языки; Начальная школа; Начальное Организация занятий по ДПИ конца; стремление к общению с другими учащимися с целью обмена . в душе ребенка первое знакомство с предметом или явлением. Cкачать: Кружок "ДПИ" для начальных классов. Учащиеся должны знать: знакомство с историей данных видов декоративно. 1 класс. Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ · Содержание уроков по ДПИ 2 класс. Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: .

В работе использован комплекс и система методов исследования, включающая в себя: Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: В исследовании обоснованы следующие понятия: Теоретическая значимость исследования заключается: Практическая значимость исследования реализуется через: Данные дидактические материалы транслируются в настоящее время по ВГТРК и награждены дипломами Управления культуры и образования администрации Воронежской области; - сотрудничество с Всероссийским музеем декоративно-прикладного и народного искусства, выражающееся в предоставлении региональных экспонатов, отражающих культуру и быт Воронежского края.

Теоретические и методические выводы, практические разработки, результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования учебных планов, программ и учебных пособий для дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школе, а также использованы в сфере повышения квалификации воспитателей учителей и применяется в любом субъекте регионе Российской Федерации с соответствующими корректировками. Достоверность исследования обеспечена общим методологическим подходом целостным, системным, деятельностным, личностным к процессу всестороннего обучения и воспитания; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; репрезентативностью результатов обследования школьников, учителей и педагогов дополнительного образования в разных районах Воронежской области и за ее пределами; экспериментальным обучением региональному ДПИ; результатами анализа педагогической работы в образовательном пространстве.

Достоверность исследования обеспечена также и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе длительной педагогической работы в качестве преподавателя технологии и изобразительного искусства школы-гимназии г. Борисоглебска и в качестве преподавателя, доцента Борисоглебского государственного педагогического института Воронежской области. Этапы исследования Исследование проводилось в течение 25 лет.

На первом этапе гг. Исследование представлено в виде обобщения передового педагогического опыта в Управлении образования г. Воронежа и Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования, в выступлениях на научно-практических конференциях. Итоги данного этапа исследования представлены в кандидатской диссертации, в публикациях. Второй этап гг.

знакомство учащихся начальных классов с дпи

Был собран и проанализирован материал, отражающий деятельность более школ по освоению традиционного декоративно-прикладного искусства. Это помогло выявить как положительные стороны, так и недостатки в организации работы по данному направлению и наметить пути и способы их преодоления. Были собраны и проанализированы художественно-творческие работы учащихся, выполненные в ходе предварительного эксперимента; разработана и реализована методика экспериментального обучения региональному декоративно-прикладному искусству.

В опытно-экспериментальной работе был сделан акцент на совершенствование системы освоения регионального ДПИ в начальных классах г. Воронежа и Воронежской области, а также на построении вариативной модели в целом и отдельных ее компонентов в частности. На третьем этапе гг. Эксперимент носил массовый характер. Всего в эксперименте участвовало 30 районов, школ Воронежской области. Исследование проводилось в рамках темы научного проекта, включенного в научно-исследовательскую федеральную программу развития образования Министерства образования РФ.

Оформлялись теоретические положения исследования, создавался окончательный вариант системы освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства. На четвертом этапе гг. Формулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Основное содержание и материалы были представлены: Воронежа и Воронежской области с по гг. Курскег. Пензег. Воронеже ; - на областных научно-практических семинарах учителей в г. Сочив г. Белгороде ; - на Международных конференциях в г. Санкт-Петербургег. Ивановов г. Москве ; - при проведении курсов повышения квалификации учителей республики Марий-Эл, Курганской обл. Опытно-экспериментальная база исследования включала в себя начальные классы школ Воронежской области. В течение всех лет исследования постоянно изучался опыт освоения региональной культуры младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства в школах Центрально-Черноземного края: Белгородской, Тамбовской, Липецкой, Курской, Орловской областях.

Всего за период исследования гг. Положения, выносимые на защиту: Концепция освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в современных условиях приобретает особый смысл в связи с необходимостью воспитания духовно-нравственного и патриотического сознания подрастающего поколения и основана на принципах: Подъем национальных культурных традиций и усиление их воспитательного влияния в современных условиях наиболее целесообразно осуществлять через приобщение детей к культурным традициям своего региона, включая их в этнокультурную среду.

Необходимое воспитательное воздействие региональной этнокультурной среды может быть обеспечено лишь при условии ее функционирования как целостной системы. Этнокультурная среда, с одной стороны, —пространство, в пределах которого функционируют образовательные учреждения различных ступеней.

И в этом отношении этнокультурная среда конституируется выделенными в работе ареалами ДПИ и видов ремесел, формирующими этнокультурную специфику региона см. С другой стороны, этнокультурная среда в контексте нашего исследования становится объектом школьного изучения, фактором обеспечивающим связь содержания федерального и регионального компонентов образования. Система нравственно-патриотического воспитания и художественно-эстетического обучения учащихся на базе регионального декоративно-прикладного искусства включает в себя не только его изучение, но и активную деятельность самих обучающихся в возрождении и создании этнокультурной среды.

Разработанная система позволяет охватить в сущности все образовательные учреждения региона, начиная от дошкольных учреждений и заканчивая высшей школой, включая работу с родителями учащихся и населением, сотрудничество с учреждениями и деятелями культуры в регионе, реализуя при этом принцип преемственности.

знакомство учащихся начальных классов с дпи

Модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства включает следующие структурные элементы: Все структурные элементы модели взаимосвязаны и передают целостный процесс изучения теоретических понятий и их определений. Интеграция декоративно-прикладного искусства и этнографии, литературы и фольклора, народной музыки и хореографии, обрядов и традиций а не отдельное воздействие каждого из них обладает большими потенциальными возможностями для формирования системы ценностей у учащихся и потребности вхождения в этнокультуру, а целенаправленная научно-обоснованная реализация этих возможностей в практике школьного обучения выступает как педагогическая необходимость, потому что опирается на отечественные традиции и преемственна по отношению к воспроизводству идеалов прошлых времен.

Этнокультурная среда региона как воспитательно-образовательная единица функционирует как составная часть единого образовательно-культурного пространства страны и переносится на другие субъекты Российской Федерации с учетом их специфики.

Воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и 38 приложений. Список литературы содержит наименований.

знакомство учащихся начальных классов с дпи

В приложении дана сеть школ по Воронежской области, представлено региональное искусство Воронежского края, дан иллюстративный ряд учебно-творческих материалов дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школы по освоению национально-регионального компонента ДПИ, даны программы, анкеты, таблицы, отражающие результаты педагогических экспериментов и подтверждающие достоверность проводимых результатов исследований. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественных представлений школьников и как составляющая национально-регионального компонента Для Российской Федерации проблема освоения национально-регионального компонента имеет чрезвычайно важное значение, ибо она касается будущего российского многонационального общества.

Народы России переживают в настоящее время сложную социокультурную ситуацию. Для общества, вступившего в рыночные отношения, система ценностей, вероятно, будет иной. Определенно можно говорить о том, что в восстановлении этнической духовности, традиционных социально-нравственных ценностей средствами образования нуждаются не только народы, но и в целом многонациональное российское государство. В становлении единого образовательного пространства России в качестве основы выступают учреждения культуры и образования.

Существует ряд фундаментальных работ по проблеме национально-регионального подхода в образовании. Названная проблема является теоретически многоаспектной, и большинство ее аспектов так или иначе рассматривались в науке.

Толстого [] и др. Россия веками складывалась как полиэтническое и многоязычное государство, в котором нормой сосуществования народов стало взаимодействие культур, духовное сотрудничество. В начале XX века христианский философ И. Ильин писал о том, что каждый народ имеет свой инстинкт, данный ему от природы. У каждого на 24 рода инстинкт и дух живут по-своему и создают драгоценное своеобразие. Излагая свою концепцию, B. В сходном ключе размышляли философы Н. Бердяев [21] и В.

Развивая эту мысль, они приходят к выводу, что идея сделать всех людей одинаковыми во всех отношениях и подчинить их единой всеведущей и всеорганизующеи власти. Признавая важное значение национальной идеи, лучшие русские люди пытаются сохранить её. В связи с этим в году был проведён Собор в Свято-Даниловом монастыре, посвященный памяти Сергия Радонежского, на котором шёл серьёзный разговор о проблемах нации.

В этом же году в г. Курске — научная конференция на тему: Ушинский и русская школа. Ушинский сделал для русской на- -родной школы то же, что Д. Отличительные особенности традиционных художественных промыслов России.

Отвечайка "ДПИ"

Приемы нанесения различных мазков. Цветовая палитра в каждом виде росписи. Изображение элементов различных росписей. Стилизованная роспись по твердому материалу. Оформление поверхности камня стилизованной росписью. Развитие образного мышления, раскрытие творческих способностей учащихся. Заполнить росписью плоскость с учетом формы камня. Аппликация из различных по фактуре материалов. Коллективная работа над замыслом, подбор материалов. Выполнение работы с использованием различных по фактуре и качеству материалов.

Формировать умения работы в коллективе, навыков в подборе цветовой палитры и материала. Работа с природными материалами. Работа над творческой идеей композиции.

Изготовление фигурок, склеивание частей в целое. Познакомить учащихся с возможностями работы с природными материалами.

Научить видеть красоту в реальной действительности. Передача характерных особенностей большой формы. Вырезанные силуэты оформляются учащимися в коллективную работу. Знакомство с понятием семетричности. Применение в практической работе теоретических знаний. Продолжают знакомство с приемами складывания бумаги. Многообразием способов работы с подручным материалом.

Учатся разбираться в художественно-выразительных особенностях языка декоративно-прикладного искусства. Учитывать взаимосвязь формы объекта с его функциональным назначением, материалом, украшением в процессе эстетического анализа. Подбор материала, выполнение замысла композиции. Приклеивание природного материала в соответствии с замыслом. Развивать фантазию учащихся, воспитывать любовь к природе и искусству.

Выполнить работу в технике аппликации из природных материалов. Знакомство с различными видами поздравительных открыток. Выполнение яркой декоративной работы. Развить творческое воображение, умение видеть, запоминать и анализировать образы.

Продолжить изучать приемы складывания и вырезания бумаги разными способами. Из имеющегося материала выполняются различные украшения к новогодним праздникам. Формировать навыки работы с различными материалами.

Научить последовательно грамотно вести работу. Продолжить изучать приемы работы в смешанной технике. Украшение узором объемного предмета. Робота над замыслом композиции.

Приобретение навыка заполнения объемной формы узором. Познакомить с новым видом художественной деятельности. Научить грамотно, заполнять форму, использовать элементы декора. Условная стилизация изображение с использованием шрифта. Познакомить с некоторыми видами шрифтов. Выготского, согласно которой воспитание и обучение ребенка должны быть "полезны" с психологической точки зрения и строится с учетом интересов и опыта ребенка.

Он делится своим видением и опытом художественного воспитания, отмечает, как важно для творческого развития детей знакомить их с разными изобразительными техниками и выразительными средствами. Художественное творчество увеличивает пластичность психики ребенка, глубину и точность восприятия, гибкость мышления. В играх, рисунках, сказках, песнях, танцах происходит "вживание" ребенка в жизнь взрослых, приобщение к культурному наследию своего народа и созидание своего, нового.

Поэтому необходимо понимать, что результаты творческого процесса всегда многозначны и проявляются как в духовном, так и в материальном плане.

В духовном плане важно, что переживает человек в процессе творчества, какие мысли и чувства его волнуют и как они преобразуют его внутренний мир, какие идеи выражает он в своих произведениях и как, в свою очередь, его произведения действуют на других людей, какие реакции в них вызывают, к каким поступкам побуждают. В материальном плане актуально то, какие качества имеют продукты творчества, какое значение они обретают в жизни людей, какое место занимают в окружающей среде.

Творчество дисциплинирует, учит самоконтролю и служит средством развития внимания к собственным чувствам и мыслям. Накопленный опыт участия в деятельности от первоначального спонтанного сенсомоторного участия в ней - к планированию и структурированию своих действий, открывает путь к саморегуляции личных настроений и поведения. Дети, занимающиеся художественным творчеством, обладают способностью лучше концентрировать свои силы и возможности для преодоления внутренних и внешних препятствий.

Творчество дает детям радость личной самореализации. Законченная работа, как и сам процесс творчества, вызывает у ребенка удовлетворение от достижения цели, завершенности творческого пути, уважение к самому себе, чувство гордости и собственного достоинства: Обретение детьми творческого опыта способствует познанию ими внешнего мира, осознанию и анализу поступков других людей, установке отношения к оценке извне. В каждый период личностного развития ребенка художественно-творческая деятельность реализуется в тех формах и теми средствам, какие являются адекватными его возрастному уровню.

Вот почему так важно поддерживать стремление детей к рисованию и создавать условия для возникновения и развития их деятельности в этой области. В ходе рисовальной деятельности перед ребенком встает ряд условий и задач: Рисование направляет в определенное русло спонтанные самопроявления маленьких детей и корректирует их психическое возбуждение или торможение.

Рисование повышает личностную экспрессию выразительность, сила, проявление ребенка, вызывает катарсис и дает творческое удовлетворение. Рисование в жизни ребенка является одним из существенных факторов решения сложного комплекса задач его личностного развития: Они помогают человеку обращаться к самому себе, к своему внутреннему миру, познавать себя и развиваться. В возрасте лет в развитии ребенка наступает сензитивный период для занятия художественным творчеством в разных материалах.

Возникает интерес к рукоделию, моделированию, к художественному труду, к технологии, появляется стремление к свободе творческих действий, возрастает потребность быть продуктивным и успешным в художественных занятиях. Доминирующей становится исследовательская и созидательная активность, и постепенно на смену художественному изображению приходит художественный объект.

Рисование носит прикладной характер, обслуживая новые задачи ближайшего развития личности.

Конспект урока по декоративно-прикладному искусству для начальных классов «Орнаменты»

Девочки проявляют склонность к орнаментально-декоративному рисованию, а мальчиков привлекает динамическое рисование комиксов и карикатур, оформление школьных газет и праздников. Предпочтительными становятся коллективные формы изобразительной деятельности — роспись стен, оформительских панно, театральных занавесей.

Осознание своей индивидуальности идет со все большей интенсивностью. Таким образом, рассмотренные психолого-возрастные особенности изобразительно-художественного творчества прежде всего - рисования позволяют сопоставить его эволюцию с общепринятой периодизацией развития личности ребенка. Педагогические приемы, предназначенные для введения детей в художественное восприятие, должны выбираться с учетом возможностей, потребностей и интересов детей и в соответствии с целью и задачами занятия.

Наблюдения показывают, что при правильной педагогической методике восприятие детей становится существенно более полным и универсальным. Чем более глубокий след оставляет в душе ребенка первое знакомство с предметом или явлением, тем сильнее к нему интерес, тем больше он стремится узнать о.

Последующие встречи с этим предметом или явлением обычно проходят у него на эмоциональном фоне этих первоначальных впечатлений.